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美国本科英语辅导课预习课

2020-06-03 14:12:17       添加专属客服老师微信:kaoersi

  英语是学子出国留学的基础课程,学子不管到哪里留学,都要学会用英语交流,不少学子会遇到这样的问题:我用心听却听不懂;我很想说却无话说,下面是美国本科英语辅导课预习课的介绍,小编为学子分享了预习的方法,感兴趣的学子可以了解一下。


美国本科英语辅导课预习课

  美国本科英语辅导课预习课


  一、“读”:读熟生词、读懂句型、课文


  1. 读单词。学好英语,生词是最大的拦路虎。因此,无论是“新”课还是“旧”课,熟读单词是必修课。若为“新”课,课前预习以读教材后词汇表中的生词和短语为主。要做到“识相”、“知音”、“晓义”。所谓的“识相”就是看到该词能认识并会拼写;“知音”就是知道该词的音标,不但能正确发音,而且在听到该音标时能意识到该单词;“晓义”则是知晓该单词的基本释义。若为“旧”课,课前读单词的目的就是巩固,要做到边读、边拼、边记、边造句,即一边读单词的音标,一边拼写单词,一边记单词的词性与释义,一边用该词作简单的造句练习。

  2. 读课文。读课文分默读和朗读两种。遇到一篇新的课文,首先应该通过默读,理解句意,理顺文章结构并把握其大意。在此基础上进行朗读。朗读的重点是培养自己的意群意识和正确的语音语调。由于在阅读课前已把好课文的脉络,上课时对于老师设计的各种信息捕捉与运用任务就会感到游刃有余,而课前的课文朗读又使我们在用课文内容回答问题时充满自信。

  3. 读句型。英语文章中的句型,如同中文文章中的好句。在阅读课文的过程中,我们应该找出结构优美的句型、含义(寓意)丰富的句子进行反复朗读并模仿使用。如模块一第一单元“Anne’s Best Friend”中的首句:Do you want a friend whom you could tell everything to, like your deepest feelings and thoughts?就是一个既含句型(定语从句)又有寓意的好句子。如果我们能够坚持熟读这些句型,势必有助于我们英语表达质量的提高。


  二、“划”:划生词、短语;划重点、难点


  1. 划生词、短语。在课前预习中,要划出教学材料中出现的生词与短语,并结合句意巩固“读”的成果。在划的过程中要根据其在句中的运用,感知它的基本用法。如在Or are you afraid that your friend would laugh at you, or would not understand what you’re going through?一句中,应划出的新短语是go through,结合句子你不但能巩固它的意思“经历”,而且还能够感知它是一个及物的动词短语。

  2. 划关键信息句。捕捉并运用课文中的关键信息是阅读教学的重点之一。在预习阅读课文时,首先要划出有助于课文整体理解的关键信息句,如每一段的主题句。这样你就能轻松地跟上老师的教学节奏,并顺利完成对课文的整体理解。其次要根据课文后的问题划出用以回答问题的相关信息句,这样可方便你从容应对老师的相关提问。

  3. 划含新语法句子。在现行人教版教材中,每一单元均有一新的语法学习内容,这一内容会在阅读课文中得到不断的呈现。因此,在语法课前,应借助教材后面的语法介绍,通过再读课文,划出课文中运用该语法的所有句子,然后通过对比各句中的异同点,初步了解该语法的结构形式及使用范围。这样的课前预习不但有利于提高你对各种语法内容的识别能力,而且有利于你对语法的自主学习。由于课前你对该语法已经有了一定的认识,所以在听课时只需把重点放在老师的“解惑”上。

  4. 划难点:对预习过程中一时搞不懂的词语、句子、句型、新的语法进行划线,以便在课堂上有重点地听老师讲解,从而避免盲目听课。


  三、“问”:提出自己预习中的问题


  预习不仅仅是预先熟悉一下即将学习的知识内容,更重要的是在预习中提出自己不懂的问题。一是联系过去学过的有关知识,围绕词义、词的用法和搭配、句型结构、语法概念等发现和提出问题。如在预习语法同位语从句时,一个可能的问题就是它与之前学过的定语从句有什么区别,因为两者在形式上与内容上有着一定的相似性。二是围绕课文的内在联系、情节变化、说话人的意图等提出问题。问题势必带来思考,思考后自己解决不了的那部分,就成了我们听课的重点。可见,这样的预习可使我们从“被动”听课转变为“主动”听课,从而有效地提高听课效果。


  四、“思”:思考问题与上课内容


  1、思考词汇的意义与用法。现行人教版教材后面的词汇表在词汇的意义和用法上仅给出了中文释义与词性,这对于掌握词汇并正确运用词汇是不够的。因此,在预习时,特别是在词汇课前的预习时,应积极思考词汇的语用意义,思考之前已学的同义词、近义词或反义词,思考它们在用法上的相似点与不同点等,同时记下你的疑点或难点,以此明确听课的重点。

  2、思考课堂教学的可能内容。每一堂课,根据其课型,均有相应固定的内容和教学流程。如果我们能在课前,根据相应的流程,思考并准备相应的知识,课堂参与就成为可能。例如在warming up中,老师通常会根据本单元的中心话题,或使用教材编制的任务,或自己设计相关问题,引导学生们回顾与该话题有关的词汇与背景知识,从而为本单元的学习做好“热身”。那么,我们为什么不能在预习时提前做好自我热身呢?以模块一第一单元为例,本单元的中心话题是“友谊”,在warming up中,老师肯定会问及涉及朋友素质的相关问题。如果我们在课前能对此进行全面思考,就能从容、流利、系统地阐述自己的观点,从而有效地提高自己的课堂参与质量。

  3、 思考课本配套的问题设计。教材中每一单元的每一部分往往都设计有相关的一些问题,它们或是来引出本部分的中心学习任务,或是来检测评价本部分的学习情况。思考启发性问题,将使我们有备而说,思考评价性问题,将使我们有备而听。


  五、“查”:查词典、查资料,自主解决预习中发现的问题


  1. 查词汇。由于教材后的词汇表中仅有中文释义,它并不能告诉我们词汇在实际运用中的意义和具体的用法,因此在对词汇课的预习时,应借助英英或至少用英汉双解词典,明确词汇的实用意义与用法,如短语be concerned about在词汇表中仅用中文注释“关心;挂念”,但表示“关心”的短语还有care about, care for, be worried about等,它们在实际运用中其意义与用法有无区别,若有,区别又是什么。如果我们能通过查词典或相应的参考书,就能提前对它们有所了解,并在听课过程中验证或纠正自己的理解。


  2. 查背景知识:对于课文,可以查阅相关资料,了解课文内容的背景知识。有条件的同学可以利用网络、百科全书等查找背景材料。这样在课堂上就可以自由地运用这些知识来参与课堂活动。


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